| 1. | 与其它高校有什么不同？ |
| 答：是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务，所发学历证书国家承认。与其它高校的区别在于：具有特征、采用多种媒体教学、共享优秀教学资源以及的学习模式。是没有围墙的学校，其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国，并已开始利用计算机网络面向全国实施网上教学。同时，由各级组成的遍布全国的现代远程教育教学系统，可以在不同层面上分工协作，为各地求学者提供必要的学习资源和学习支持服务。 | |
| 2 . | 地方和中央是什么关系？ |
| 答：中央、省级及其所属分校和工作站，组成了一个统筹规划、分级办学、分级管理的现代远程教育系统。中央是国家教育部直属高等学校，统筹规划和指导全国的教学业务工作；地方各级由同级地方政府领导和同级教育行政部门管理，教学上接受上一级的指导与管理。 | |
| 3 . | 中央目前开设哪些专业？ |
| 答：中央面向全国开设理、工、农、医、文、法、经济、管理、教育、历史等10大学科统设专业，地方根据中央统设专业科类教学计划及非学历教育项目，开设本地区统设或派生专业（这些派生专业选用中央统设专业中必修课程的学分不低于总学分的60%），目前开设专业总数超过580个。 | |
| 4 . | 中央的主要任务是什么？ |
| 答：中央的主要任务是：开展本科（专科起点）、专科高等学历教育，为行业、企业从业人员和部队士官及其他社会成员提供接受高等教育的机会；开展岗位培训及农村实用技术培训等非学历教育，为各类社会成员更新知识和掌握新的技能提供教育服务；统筹利用教育资源，建设公共服务体系，为高等学校及其他教育机构开展提供学习支持服务。 | |
| 5 . | 是一所什么样的学校？ |
| 答：广播是整合全国著名高校的教师、教学资源，以现代信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等多种媒体进行现代远程教育的高等学校。 |
（二）教育
| 1 . | 中央教育试点“三个模式、一个机制”指的是什么？ |
| 中央教育试点“三个模式、一个机制”指的是“式人才培养模式”、“学导结合教学模式”、“系统运作教学管理模式”和“一体化运行机制”。 | |
| 2 . | 如何理解“一体化”？ |
| 教育的本质特征是，学习资源、学习环境、学习过程的，它不受时间、地点的限制，什么都是的，这就决定了它在运作上又必须是高度一体化的。没有一体化的基础，所谓的将带来无序，带来各行其是和恶性竞争，这是被无数实践证明了的。所谓一体化，又要以为基础，否则将会僵化，缺乏活力和生机，这也是历史经验。这两者是辨证统一的。教育试点的运行，中央是设计者和组织者，各级地方是实施者，许多普通高校和行业部委参与其中，各方面作为一个整体，既分工又合作，相互支持，密切配合，高度的协调一致保证了试点的成功和的持续与深化。 | |
| 3 . | 教育试点已经进行了7年多的实践，在运行机制的构建上有何成果？ |
| 教育试点由中央统一规划和组织，与普通高校和行业部委合作，在遍布全国的系统内展开，通过深入理解国情，适应社会主义市场经济下教育改革与发展进程的需要，大胆创新，逐步形成了“需求引导，项目合作，协议约束，反馈调整”的一体化运行机制。我体会，这一运行机制不仅是教育试点十分珍贵的成果，也是我国整个高等教育改革中十分有价值的进展，对国家终身教育体系和学习型社会的构建也会有积极的贡献。 | |
| 4 . | 系统运作教学管理模式的改革历程是怎样的？改革思路是什么？ |
| 系统的教学管理具有多年的基础和很好的传统。试点项目启动后，广播由原来的分级办学转向教育的系统整体办学。为适应新时期新任务的需要，中央会同省级，共商大计，共谋发展，在继承的基础上改革创新，制订并实施了一系列管理规范和实施办法。中期评估后，围绕人才培养模式改革目标，中央进一步提出了“以人为本、强化过程、强调规范、提高能力”的教学管理模式改革思路，即，确立以人为本的管理理念，强化教学全过程管理、评价与监控，推进教学管理的规范化，以信息技术的应用促进管理能力和水平的不断提高。需要强调的是中央提出的这个系统化运作教学管理模式是总体架构，各地需要结合实际情况对其内涵进行不断地丰富和发展，这也是我们系统化运作的一个重要特色。 | |
| 5 . | “学导结合教学模式”需要一个与之匹配，能够保障它有效运行的教学管理模式，请问中央教育试点的教学管理模式是怎样的？具有哪些特征？ |
| 中央教育试点经过7年多的实践，已经形成了一个基于系统运作的以统一、规范、灵活、有效为显著特征的教学管理模式。系统运作教学管理模式主要通过系统、质量、过程和技术四个方面的管理来保障教学运行，其要点是：统一规划规范，分工协调运作；统筹关键环节，全程质量监控；实行课程，分类指导服务；集成信息平台，动态反馈调整。 | |
| 6 . | 中央学导结合教学模式的形成经历了哪些过程？下一步改革的方向是什么? |
| 学导结合教学模式形成的启动阶段主要抓初始设计、人员培训、基本建设和教学组织。推进阶段则结合中期评估整改，重点抓教学主要环节、管理制度保障、应用系统研发与应用能力提高，通过多次多媒体课件评比、学术圆桌会议等方式交流研究成果。提升阶段主要抓总结应用，文件制定，建立长效机制，通过教学创新和ODE网上教学评选，以及教师教学反思征文等活动促进成果向教学常规的转化。各试点单位在中央的指导下，结合本地区教学实践，形成了具有自身特点的教学模式，如北京、山西、哈尔滨、上海、江苏、宁波、福建、湖北、湖南、黑龙江等的“五突出”、“导学群”、“三原、四步、五环”、“3L”、“学-导多元互动”、“112”、“导-学协同”、“一网两学”、“123”、“三环互动”等教学模式。贵州、上海、四川、内蒙、湖南等省级的教学模式改革成果还获得了国家和省市的教学成果奖。 下一步，中央学导结合教学模式的深化改革将以“重在效果，强化互动，改进服务，关注个性”为思路，更加强调增进学习者学习效果，强化师生互动，致力于为学生提供体贴的学习支持服务，更多关注学生发展的个性化需求，使学生学习更加方便、灵活、舒心。 | |
| 7 . | 人才培养模式改革的核心是教学模式的改革，那么中央教育试点形成了怎样的教学模式？具有什么特点？ |
| 回顾几年来的试点实践，教学模式的改革始终围绕着一个基本的目标进行着，并取得了可喜的进展。这个基本的目标就是如何处理好远程教育中学与导的关系，各级地方和各学科专业的老师们在这一过程中逐步形成了许多不同的教学模式，但这些模式有一个共同的基础。这个共同的基础就是中央在教育试点进程中始终倡导并坚持的教学模式，现在称为“学导结合教学模式”，其要点是“学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过天地人网提供全程学习支持服务”。 这个教学模式改变了教育单向传输、封闭面授为主的传统模式，具有三个基本特征：第一，自主性，强调学生的自主学习，教师的引导、辅导要服从、服务于学生的自主学习；第二，针对性，强调教学活动要针对学生的学习特点、能力特点、生活角色多元的特点来进行，强调解决学生学习过程中的难点重点问题，强调突出教学过程的关键环节——互动；第三，多样性，各地各专业、课程都可根据各自特点来形成自己的教学模式。 | |
| 8 . | 中央将以什么样的思路继续指导式人才培养模式的改革？ |
| 人才培养模式改革是一个不断推进的过程，今后一个时期，中央仍将继续坚持突出能力、强化应用、整合资源、改善条件的改革思路，继承和发展从实践到理论、再从理论指导实践的宝贵经验，深化改革，使教育更好地适应学习者学习的需求，适应经济社会发展的需要。 | |
| 9 . | 中央人才培养模式与普通高等教育、教育、普通高校及的模式相比，具有哪些特点？ |
| 与普通高等教育相比，这个模式是面向校园外的，旨在通过构建遍布全国城乡的学习环境，将学习资源输送到学生的工作和生活场所；与教育相比，这个模式强调适应学生的不同学习途径与习惯，提供可供选择的多种媒体教学资源，促进师生间多种方式的互动；与普通高校相比，这个模式强调整合优化多方资源，包括普通高校、行业部委以及社会各界的优质资源，具有更深入更广泛的性；与相比，这个模式强调教学过程的落实、管理和监控。 | |
| 10 . | 中央人才培养模式和教育试点之前的模式相比有什么新发展？ |
| 中央人才培养模式和教育试点之前的模式相比有了很大发展，表现在几个方面，第一，这个模式立足于职业人的教育，强调学科理论与经济社会现实需要的有机融合，致力于应用型人才的培养；第二，这个模式突出多方资源的有效整合和多种媒体教学资源的组合运用；第三，这个模式致力于为学习者创造一个天网、地网、人网合一的，师生互动方便灵活的学习环境；第四，这个模式以信息技术的广泛应用为基础，强调既严格又有弹性的过程管理。 | |
| 11 . | 中央人才培养模式的构建经历了一个怎样的过程？ |
| 中央“式人才培养模式”的构建有三个阶段：从开始试点到中期评估，是初步探索阶段，也可以叫稳步推进阶段；第二个阶段即中期评估后到总结性评估开始之前，是巩固深化阶段；第三个阶段是总结性评估开始后，称为提升拓展阶段。 | |
| 12 . | 中央人才培养模式的要点是什么？ |
| 中央人才培养模式被称为“式人才培养模式”，其要点可以总结为“以适应经济和社会发展现实需要为目标，以适合从业人员学习需求的专业和课程为内容，以整合优化的学习资源为基础，以天网、地网、人网合一的学习环境为支撑，以学习者自主学习为主要方式，以严格而有弹性的过程管理为保障，培养留得住、用得上的应用型高级专门人才”。这7句话实际上是对中央人才培养模式的客观描述和对过去几年人才培养模式改革成果的概括。这个模式有四个基本特征：理论实际融合，多方资源整合，多种媒体组合，天地人网结合。 | |
| 13 . | 参加远程教育学习需要哪些认识上的转变？ |
| 答：在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。因此，人们越来越认识到，终身学习将伴随自己的一生。现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件。教育资源、教育对象、教育时空的，为大众的终身学习提供了可能性。以学习能力的提高为目标，适应知识更新的要求、才能跟上社会的步伐。 | |
| 14 . | 什么是现代? |
| 答：是指学生和教师、学生和教育机构之间分离或准分离状态的教育形式。通常认为，已经历经三代：第一代是教育；第二代是教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为\"现代\"。现代的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；将会有更丰富的教学资源供学习者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。需要说明的是，新一代并不意味着对前几代的否定或取代，不能把教育、教育看成是过时的教育。教育、教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代发展的必然趋势。 | |
| 15 . | 什么是教育？ |
| 答：教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的，更重要的教育观念、教育资源和教育过程的。 | |
| 16 . | 远程教育学生与其他学生有什么不同？ |
| 答：远程教育学生与其他学生的不同点主要在于： (1) 入学方式不同。因实行宽进严出，远程教育的学生可通过国家统一的高考入学，也可通过自行组织的入学测试。 (2) 学习方式不同。远程教育学生以在职、、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。没有固定的班级建制，学生可以按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习。其他类型的学生则往往以传统的班级建制进行学习，学习的性和自主性较小。 (3) 对各种学习资源的利用和学习支持服务的需求不同。远程教育的学生以自主学习为主，对各种学习资源（包括多种媒体教材和多种现代化手段）的利用更具有多元化和个性化特点，对完善的学习支持服务需求更为迫切。其他类型的学生则较多地依赖教师面授，对各种学习资源的利用和学习支持服务的依赖相对较少。 |
| （1）. | 新生是否有录取通知书？ |
| 答：录取通知书由省级统一发放。 | |
| （2）. | 的招生每年几次？什么时间？ |
| 答：中央每年春秋两季招生，春季3月1日、秋季9月1日开学，具体报名时间请咨询当地。 |
2、入学审核
| （1） | 省级审核免修免考的基本程序？ |
| 答：①由省级按照申请免修免考的条件、申请免修免考的原则，负责对学生有关证件的有效性进行审核，并将有关证件、材料复印存档且填写初审意见。（由经办人初审并填写）。②省级要聘请熟悉本课程教学要求且具有中级以上职称的专职教师，根据专业层次、教学内容和要求不低于现修课程教学大纲要求的原则，对有关教材（或教学大纲）进行审核。对于学科发展变化较快的课程，应以学生知识结构的合理性为原则，严格控制并适当缩短证书有效年限。审核之后，要认真填写审定意见及审定结论。 ③教务处主管领导，要根据免修免考申请条件、原则、专家审定意见及证件的有效性等情况，对申请作后的审批。 ④省级根据批准的申请报告，将免修免考课程人员情况、单科结业证书复印件及审核意见等文件存入学生成绩档案。（对批准免修免考课程的成绩，按“合格”记载） ⑤省级应将审批结果，填入“广播课程替代、免修免考情况登记表”；采用教务管理系统中的成绩管理子模块，录入免修免考课程数据。将免修免考数据和“广播课程替代、免修免考情况登记表”（打印稿）随考试成绩单报中央。 ⑥省级应按时向申请人反馈中央审批结果，通知应包括未批准的原因等情况。 | |
| （2） | 免修免考课程学分如何记载？ |
| 答：学分按现修专业中被替代课程规定的学分记载。 | |
| （3） | 中央终审免修免考的程序是什么？ |
| 答：①中央负责对“广播课程替代、免修免考情况登记表”进行审核，并根据省级上报的有关情况，对学生的课程免修免考档案进行抽查。②中央自收到“广播课程替代、免修免考情况登记表”起三个月内，将终审结果以书面形式通知省级。 | |
| （4） | 中央对免修免考课程如何收费？ |
| 答：因各地经济状况不同，课程收费标准由省与所在地区物价部门商定，请咨询当地。 | |
| （5） | 只要符合替换要求的课程都能100%替换吗？ |
| 答：不是！替换课程比例有限制：课程(含注册生) 100% 免修免考；国家课程40% 免修免考；合作高等学校课程100% 免修免考；其他高等学校课程50% 免修不免考。 | |
| （6） | 免修免考课程内容有何要求？ |
| 答：作为免修免考替代的课程，其专业层次、教学内容和教学要求应不低于现修专业被替代课程的专业层次、教学内容和教学要求。 |
2、课程补休
| （1） | 会计学专业需补修哪些课程？ | |||||
| 答：①原财会专业专科毕业生，需补修《中级财务会计》课程。②财经类非财会专业专科及以上学历学生，需补修《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》及《审计学原理》四门课程。③及“会计与统计核算专业”专科毕业生，需补修《管理会计》、《审计学原理》两门课程；④非财经类专业专科及以上学历学生，需补修《基础会计学》、《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《审核学原理》五门课程。 | ||||||
| （2） | 工商管理专业补修哪些课程？ 答：①原金融专业专科毕业生，需补修《现代金融业务》、《商业银行经营与管理》、《金融市场学》。②原非金融专业的专科及以上学历的学生，需补个《倾向银行学》、以及述三门课程。 | |||||
答：①工商管理类专科毕业生需补修《管理学基础》课程。 ②其他各专业的专科及专科以上学历的学生需补修《管理学基础》、《市场营销学》、《财务管理》、《公共关系学》。
|
3、毕业（论文）设计
| （1） | 什么条件具备毕业答辩资格？ |
| 答：按专业集中实践环节教学大纲要求完成毕业设计（论文）的学生，经所读的审核批准，可获得答辩资格。 | |
| （2） | 什么条件可以申请毕业设计（论文）？ |
| 答：修完本专业全部必修课程，已修课程学分达到全部课程学分的80%以上的学生，均有参与毕业设计（论文、作业）的资格。 |
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