2019年贵州师范大学教科院《发展与教育心理学》复试大纲

贵州师范大学研究生入学考试大纲（复试）

（科目：发展与教育心理学）

一、考查目标

全日制攻读发展与教育心理学专业学位入学考试发展与教育心理学科目复试考试内容包括发展心理学和教育心理学，要求考生系统掌握发展心理学与教育心理学的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。

二、考试形式与试卷结构

（一）试卷成绩及考试时间

本试卷满分为100分，考试时间为120分钟。

（二）答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷题型结构

简答题：   4小题，每小题10分，共40分

分析论述题：2小题，每小题 30分，共60分

三、考查范围

第一部分 发展心理学

第一章发展心理学绪论

一、发展心理学的界说

（一）心理学与发展心理学

（二）种系心理发展与个体心理发展

二、发展心理学的基本问题

三、发展心理学的变迁

（一）西方儿童心理学产生的历史原因

（二）近代儿童心理学产生的标志

（三）儿童心理学的形成、发展与分化

（四）发展心理学与生命全程观

第二章 发展心理学理论

一、精神分析的心理发展观

二、行为主义的心理发展观

三、维果斯基的心理发展观 

四、皮亚杰的心理发展观

五、朱智贤的心理发展观 

（一）有关心理发展基本理论问题的探讨

（二）强调用系统论的观点研究心理学 

（三）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学

第三章 发展心理学研究方法

一、发展心理学研究概述

（一）发展心理学研究的功能 

描述、解释、预测和控制

（二）发展心理学研究的特殊性 

（三）发展心理学研究的原则 

二、发展心理学研究的设计 

（一）发展心理学研究设计的基本内容

（二）横向研究设计 

（三）纵向研究的设计 

（四）聚合交叉研究设计 

三、发展心理学研究的基本方法

四、发展心理学研究结果的分析与呈现 

（一）研究结果的定性分析 

（二）研究结果的定量分析 

（三）研究结果的解释

（四）研究报告的撰写 

五、发展心理学研究方法发展的新趋势

（一）多层面研究的相互整合

（二）跨学科和跨文化研究的广泛开展

（三）多变量 统计方法的大量使用

（四）新的数据收集手段的广泛使用

（五）训练研究和教育实验越来越受到重视

第四章胎儿的发展

一、 胎儿神经生理和心理机能的发展

（一）胎儿的宫内发育分期 

（二）心理活动主要物质基础的形成与发育

（三）胎儿心理机能的形成 

二、胎儿生理-心理发展的影响因素

遗传与环境因素、母体因素 

第五章 婴儿的心理发展

一、婴儿生理发展及其心理学意义

（一）婴儿的生理发展 

（二）婴儿动作的发展 

动作发展对心理发展的重要意义 

二、婴儿认知的发展 

（一）感知觉的发生发展 

（二）注意的发生发展

（三）记忆和学习的发生发展 

（四）思维的发生发展 

三、婴儿言语的发展 

（一）婴儿言语发展理论 

（二）前言语的发展 

（三）言语的发生 

（四）言语的发展 

四、婴儿的气质 

（一）气质类型及其特点

（二）气质的稳定性与可变性 

（三）气质对早期教养和发展的意义 

五、婴儿的情绪和社会性的发展

（一）初的情绪反应 

（二）婴儿情绪的社会化 

（三）婴儿的依恋 

（四）早期的同伴交往 

（五）婴儿自我的发展

第六章 幼儿的心理发展

一、幼儿神经系统的发展

（一）大脑结构的发展 

（二）皮质抑制机能的蓬勃发展 

二、幼儿的游戏 

（一）游戏的理论 

（二）游戏的种类及其发展 

三、幼儿言语的发展 

（一）词汇的发展 

（二）语法的掌握和口头表达能力的发展 

四、幼儿认知的发展

（一）记忆的发展 

（二）思维的发展 

五、幼儿个性的初步形成和社会性的发展

（一）自我意识的发展 

（二）道德认知的发展 

（三）侵犯行为和亲社会行为 

（四）性别角色认同和性别化

（五）同伴关系和社会技能训练

第七章 小学儿童的心理发展

一、 小学儿童的学习

（一）小学儿童的学习及其作用

 （二） 小学儿童的学习障碍 

二、 小学儿童思维发展的特点

（一）小学儿童思维发展的基本特点 

（二）小学儿童思维基本过程的发展 

（三）小学儿童概念的发展 

（四）小学儿童推理能力的发展 

（五）小学儿童思维品质的发展特点 

三、小学儿童的个性与社会性的发展 

（一）小学儿童的自我意识

（二）小学儿童的社会性认知 

（三）小学儿童的社会性交往 

四、小学生品德的发展 

（一）品德发展的基本特点 

（二）小学儿童道德动机的发展 

（三）小学儿童品德心理特征的发展

第八章 青少年的心理发展

一、青少年身心的发展 

（一）青少年身心发展的一般特点

（二）青少年心理发展的一般特点 

二、青少年思维的发展 

（一）青少年思维的基本特征 

（二）青少年逻辑思维品质的发展 

（三）青少年思维监控的发展 

（四）青少年创造性思维的发展 

三、青少年个性和社会性的发展 

（一）自我意识的发展 

（二）情绪特点 

（三）道德发展 

（四）人际交往 

四、青少年面临的心理社会问题 

（一）成瘾行为 

（二）内部失调 

（三）外部失调——反社会行为和青少年犯罪

第九章成年早期个体的心理发展

一、成年早期的基本问题 

（一）成年早期的年龄规定 

（二）成年早期的一般特征 

（三）成年早期的发展课题 

二、成年早期的认知特点 

（一）成年早期智力发展的外在条件和发展任务

（二）成年早期智力表现的一般特点 

（三）成年早期的思维优势 

三、成年早期自我的形成 

（一）成年早期自我意识的发展

（二）成年早期自我同一性的确立 

四、成年早期人生观、价值观的形成和稳固 

（一）人生观、价值观的一般论 

（二）成年早期价值观的发展及稳定 

五、成年早期的恋爱、婚姻及事业 

第十章成年中期个体的心理发展

一、成年中期的发展任务 

（一）艾里克森的观点 

（二）莱文森的观点 

（三）古尔德的观点 

（四）哈维格斯特的观点 

二、成年中期的智力发展 

（一）智力发展的模式 

（二）智力活动性质的变化 

三、成年中期的人格发展 

（一）自我调节与控制理论 

（二）成年中期人格发展的稳定与变化 

（三）自我意识 

四、成年中期的生活 

第十一章 成年晚期个体的心理发展

一、老龄、老化与发展

（一）老龄与老化 

（二）两种不同的老年心理变化观 

二、成年晚期的认知 

（一）感知觉发生显著的退行性变化 

（二）记忆随增龄而减退 

（三）思维的变化 

（四）智力有此减退，但并非全部退化

 三、成年晚期的情绪、情感 

（一）成年晚期情绪与情感的一般特点 

（二）我国老年人主观幸福感及其影响因素

 四、成年晚期的个性和社会性 

成年晚期的个性及其适应性类型  

（二）成年晚期的自我概念及其某些维度的变化 

（三）成年晚期的人际关系与社会支持 

五、成年晚期的心理卫生与长寿心理

 （一）成年晚期面临的挑战与适应 

（二）成年晚期主要的心理卫生问题 

（三）人类的自然长寿与长寿心理 

（四）生命的后阶段 

第二部分 教育心理学

第一章  绪论

一、 教育心理学的对象和任务

（一）教育心理学的学科性质、研究对象

（二）教育心理学的任务和价值

二、 教育心理学的学科体系

三、 教育心理学的研究方法

（一） 教育心理学研究的基本原则

（二） 教育心理学研究的具体方法

第二章 教育心理学的历史回顾与展望

一、 教育心理学的诞生

教育心理学诞生的背景和标志

二、 教育心理学的发展

（一） 教育心理学发展的阶段

（二） 教育心理学发展的基本特点与主要问题

三、 教育心理学的展望

（一） 教育心理学发展的基本趋势

（二） 教育心理学发展中关注的研究领域

第三章 心理发展与教育

一、 认知发展与教育

（一） 皮亚杰认知发展理论与教育

（二） 维果茨基认知发展理论

二、 人格发展与教育

（一） 人格发展的含义与主要观点

（二） 影响人格发展的因素

（三） 自我意识的发展及培养

三、 社会性发展与教育

（一） 社会性发展的内涵

（二） 亲社会行为的发展与教育

（三） 攻击行为的发展与教育

（四） 同伴关系的发展及培养

第四章 学习理论

一、 学习的基本理论

（一） 学习的实质

（二） 学习的类型

（三） 学习的特点

二、 行为主义学习理论

（一） 桑代克的联结—试误说

（二） 巴甫洛夫的经典性条件反射论

（三） 斯金纳的操作性条件反射论

（四） 班杜拉的社会学习理论

三、 认知主义学习理论

（一） 布鲁纳的发现学习理论

（二） 奥苏贝尔的意义接受学习理论

（三） 加涅的信息加工学习理论

四、 人本主义学习观

（一） 康布斯的全人教育思想

（二） 罗杰斯的自由学习观

五、 建构主义学习观

建构主义的知识观、教学观和学生观

第五章 教学理论

一、 教学理论概述

教学的含义与实质

二、 几种主要的教学理论

（一） 行为观的教学理论

（二） 认知观的教学理论

（三） 情境观的教学理论

三、 教学过程论

（一） 教学过程分析

（二） 教学过程阶段理论

四、 教学条件论

（一） 教学的物理环境和心理环境

（二） 主客观教学资源

（三） 有效教学含义

第六章 学习动机

一、 学习动机及其作用

（一） 学习动机的含义、分类和作用

（二） 影响学习动机形成的因素

二、 学习动机理论

（一） 强化理论

（二） 自我效能理论

（三） 需要层次理论

（四） 成就动机理论

（五） 归因理论

（六） 自我价值理论

三、 学习动机的培养与激发

第七章 学习策略

一、 学习策略概述

学习策略的含义与种类

二、 学习的认知策略及其训练

学习中的主要认知策略

三、 学习监控策略及其训练

学习监控含义及其主要策略

四、 学习策略的学习与指导

（一）学习策略训练的原则

（二）影响学习策略教学的因素

第八章 知识学习

一、 知识的分类及其获得机制

二、 陈述性知识的学习

（一） 陈述性知识的种类

（二） 陈述性知识的表征

（三） 陈述性知识的学习与保持

三、 程序性知识的学习

（一） 程序性知识的种类

（二） 程序性知识的学习过程

四、 知识的迁移

迁移的含义与类型

第九章 规范学习

一、 规范学习概述

（一） 规范与规范学习的含义

（二） 规范学习的心理过程及其影响因素

二、 纪律形成与教育

纪律的含义、类型与功能

三、 态度的形成与改变

（一） 态度的实质、功能与心理结构

（二） 态度形成与改变的心理学理论

（三） 态度形成与改变的条件与方法

四、 品德的发展

（一） 品德发展的特点

（二） 影响品德形成的因素

（三） 品德培育的方法

第十章 教学设计

一、 教学设计的含义、类型和基本原则

二、 教学目标设计

（一） 教学目标的含义、分类

（二） 教学目标的表述技术

三、 教学内容设计

（一） 教学内容设计的理论

（二） 教材的内容分析

四、 教学手段设计

（一） 影响教学方法选择的因素

（二） 影响教学媒体选择的因素

第十一章 教学策略

一、 教学策略的含义与制订依据

二、 教学策略的分类

三、 教学准备阶段的主要策略

加工教材的策略、任务分析策略

四、 教学实施中的主要策略

组织教学的策略、传输教学内容策略、深化教学内容的策略

五、 教学监控策略

第十二章 问题解决与创造性培养

一、 问题与问题解决的含义与理论模式

二、 问题解决的过程与策略

（一） 问题解决的一般心理过程

（二） 问题解决的常用策略

（三） 影响问题解决的因素

三、 问题解决能力的培养

有效问题解决者的特征；问题解决能力的训练与培养

四、 创造性的含义与心理结构

五、 创造性的发展与鉴别

六、 创造性的培养

（一） 影响创造性发展的因素

（二） 创造性培养方法

第十三章 教师心理

一、 教师职业发展与职业心理素质

（一） 教师职业的特点

（二） 教师职业发展阶段

（三） 教师职业心理素质

二、 教师职业角色与威信

教师威信的形成

三、 教师的专业成长

教师专业成长的途径

第十四章 学生心理差异与因材施教

一、 心理差异及其成因

二、 因材施教的含义与基本原则

三、 学生的认知差异及其教育

四、 学生的人格差异及其教育

第十五章 课堂管理与教学互动

一、 课堂管理与教学

（一） 课堂管理的含义

（二） 课堂管理与教学的关系

（三） 课堂管理的目标与内容

二、 课堂秩序的建立与维持

（一） 课堂秩序的含义与结构

（二） 课堂秩序的建立过程

（三） 维持良好课堂秩序的方法

三、 课堂教学互动的主要模式与实施策略

课堂互动的含义与基本类型

第十六章 教与学的评价

一、 教与学评价的含义与类型

二、 教师课堂教学的评价

（一） 课堂教学评价的含义与类型

（二） 课堂教学评价的内容和标准

（三） 教师课堂教学评价的方法

三、 学生学习成效评价

（一） 学生学习成效评价的含义

（二） 学生学习成效评价的方法

四、 测评结果的报告方法

四、考试主要参考书

《 发展心理学 》（第2版），林崇德编著，人民教育出版社，2009年。

《教育心理学》，张大均编著，人民教育出版社，2010年。