年份 | 机器人工程 | 陶瓷艺术设计 |
---|---|---|
2021 | 546 | -- |
年份 | 机器人工程 | 陶瓷艺术设计 |
---|---|---|
2020 | 544(机器人工程(智能制造与机器人实验班;)) | -- |
2019 | 515(自动化类(含自动化专业)) | -- |
2018 | 523(自动化类(自动化)) | -- |
2017 | 502(自动化类(含自动化专业)) | -- |
地区 | 专业名称 | 类型 | 批次 | 招生类型 | 学制 | 人数 | 专业组 | 选科要求 |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
河北 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班) | 物理类 | 本科批 | 普通类 | 四年 | 2 | ||
安徽 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | - | 6 | ||
江西 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | - | 2 | ||
河南 | 机器人工程(5900元/年;智能制造与机器人实验班) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | 四年 | 6 | ||
湖南 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班) | 物理类 | 本科批 | 普通类 | 四年 | 4 | (025) | 首选物理,再选不限 |
4 | (024) | |||||||
6 | (026) | |||||||
广东 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班)(校本部) | 物理类 | 本科批 | 普通类 | 四年 | 4 | (203) | 首选物理,再选不限 |
广西 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | 四年 | 4 | ||
四川 | 机器人工程(专业备注:智能制造与机器人实验班)(专业备注:智能制造与机器人实验班) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | 四年 | 2 |
地区 | 专业名称 | 类型 | 批次 | 招生类型 | 最低分 | 最低排名 | 专业组 | 选科要求 |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
河北 | 机器人工程 | 物理类 | 本科批 | 普通类 | 551 | 42759 | ||
山西 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班) | 理科 | 本科一批B段 | 普通类 | 511 | 31722 | ||
安徽 | 机器人工程(5900元/年;智能制造与机器人实验班) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | 493 | 85364 | ||
江西 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | 551 | 28584 | ||
河南 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班。)(主校区) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | 569 | 52925 | ||
湖南 | 机器人工程 | 物理类 | 本科批 | 普通类 | 546 | 42429 | (17组) | 首选物理,再选不限 |
538 | 48600 | (29组) | 首选物理,再选不限 | |||||
机器人工程(国家专项) | 532 | 53438 | (23组) | 首选物理,再选不限 | ||||
广东 | 机器人工程(非定向)(办学地点:主校区)(智能制造与机器人实验班) | 物理类 | 本科批 | 普通类 | 551 | 68995 | (202) | 首选物理,再选不限 |
广西 | 机器人工程(5900元/年,智能制造与机器人实验班) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | 528 | 24505 | ||
四川 | 机器人工程(智能制造与机器人实验班)(认同四川省少数民族地区加分项目,但分值最高20分) | 理科 | 本科一批 | 普通类 | 545 | 60098 |
目前,国际学院视觉传达设计专业为国家一流专业,在专业建设上,首先引进国外优质的教育资源。目前已引进9名新方教师承担14门课程教学任务,引进和联合开发了18门课程、18个教学大纲、17本外文原版教材、35个教学案例。充分汲取新方课堂教学、实践教学、课程考核等创新方式,构建了以学习者为中心的“12345”人才培养体系。其余的中方专业教师均由本校包装设计学院、外国语学院等专业教师队伍中择优选用。第二,引进国外创新的设计理念。国际学院将新方的设计理念与我校的包装教育特色深度融合,着重发展包装设计专业方向,特别注重培养学生国际化视野和互联网+模式下的设计思维,对促进我国包装产业转型发展中的创新设计人才培养,推动我校包装设计学科与专业的国际化发展具有十分积极的作用。第三,强强联合,优势叠加。湖南工业大学是我国包装设计学科的领跑者;尼尔森?马尔伯勒理工学院是地区创意产业的引领者。两校利用各自在设计领域的丰富资源和突出影响合作举办本项目,实现了优势资源的有效整合和办学特色的充分叠加。理念融合,模式创新,形成了鲜明的人才培养特色。文化先导,多元对接。两校共同建设设计工作坊、海外实习基地,共同举办设计课程教学成果展和学生夏令营活动,共同开拓教师互派互访、学习研修等渠道,搭建了促进文化融合与资源对接的多元平台。第四,专业人才培养质量高。培养目标得到有效落实,培养质量逐年得到稳步提高,学生实现了知识、素质与能力的同步提升。近三年来,有67人次获得国家奖学金、国家励志奖学金和学校奖学金;73人次在各级各类学科(设计)国内、国外竞赛中获奖;20余人光荣入党;57人次获得“三好学生”、“优秀干部”等各级各类荣誉;32人次承担或参与各级各类学生创新研究项目和教师教学科研课题,每年都有一批学生出国深造,有一批升读本校或其它学校同类专业研究生。
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